PENGAJARAN BAHASA SECARA KOOPERATIF

I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Fenomena yang terjadi dalam praktik, berbagai metode yang diterapkan dalam pengajaran terutama di pendidikan formal kurang dapat membuat peserta didik merasa senang dan mudah untuk memahami. Salah satu yang mendorong hal ini karena tutor atau pendidik dalam proses pengajaran banyak menerapkan metode yang bersifat individualistik dan kompetitif, yang akhirnya menjadikan para peserta didik dihadapkan pada posisi yang terkotak-kotak, dan yang kurang bisa akan semakin tertinggal.

Selayaknya, dalam belajar diterapkan pola belajar berkelompok yang tidak menonjolkan kemampuan individu dan berkompetisi dengan individu yang lain, melainkan bekerjasama untuk mewujudkan keberimbangan kemampuan dalam kelompok. Sehingga setiap peserta didik tidak perlu merasa atau menganggap orang lain sebagai kompetitor ataupun ancaman, melainkan sebagai mitra yang dapat mendukung pencapaian tujuan dan kesuksesan dalam belajar. Sebagai upaya untuk menemukan sebuah metode pembelajaran yang menyenangkan serta mudah untuk mencapai target penguasaan maka disusunlah model pembelajaran dengan Metode Cooperative Learning.

Koperasi Belajar Bahasa (CLL) merupakan bagian dari pendekatan instruksional lebih umum juga dikenal sebagai Collaborative Learning (CL). Belajar kooperatif merupakan pendekatan pengajaran yang menggunakan maksimum kegiatan koperasi yang melibatkan pasangan dan kelompok-kelompok kecil peserta didik di kelas. Telah didefinisikan sebagai berikut: Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan belajar kelompok yang terorganisir sehingga pembelajaran tergantung pada pertukaran terstruktur secara sosial informasi antara peserta didik dalam kelompok dan di mana setiap peserta didik yang bertanggung jawab untuk belajar sendiri dan termotivasi untuk meningkatkan pembelajaran orang lain. (Olsen dan Kagan 1992: 8)

B.  Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dirumuskan masalah sebagai berikut:

1.      Bagaimanakah hakikat pembelajaran kooperati?

2.      Bagaimanakah desain pengajaran bahasa secara kooperatif?

C.  Tujuan Penulisan

Penulisan makalah ini bertujuan untuk:

1.      Mendeskripsikan hakikat pembelajaran kooperatif

2.      Menjelaskan desain pengajaran bahasa secara kooperatif

D.  Manfaat Penulisan

Penulisan makalah ini diharapkan bermanfaat dalam penerapan pengajaran bahasa secara kooperatif di sekolah.

II

PEMBAHASAN

A.  Pendekatan Pembelajaran Kooperatif

1.    Pengertian

Pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri atas dua orang atau lebih. Keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Dalam pendekatan ini, siswa merupakan bagian dari suatu sistem kerja sama dalam mencapai hasil yang optimal dalam belajar.

Pembelajaran kooperatif melibatkan siswa belajar bersama-sama untuk mencapai tujuan bersama. Tujuannya untuk meningkatkan partisipasi siswa, memberi pelajaran kepemimpinan dan pengalaman membuat keputusan kelompok, dan memberi kesempatan untuk berinteraksi dan belajar dengan siswa lain yang berasal dari latar belakang budaya dan kemampuan yang berbeda (Kosasih, 2010: 27)

2.    Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif memiliki tujuan berikut:

1)   Peningkatan hasil belajar

Pembelajaran kooperatif bertujuan meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

2)   Penerimaan terhadap perbedaan individu

Pembelajaran kooperatif memberikan peluang kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi untuk bekerja sama dan saling menghargai.

3)   Pengembangan keterampilan sosial

Pembelajaran kooperatif sangat berguna untuk membantu siswa menumbuhkan kerja sama.

B.  Teori Bahasa

Pembelajaran kooperatif memiliki anteseden dalam proposal untuk mengajr dan pengamatan yang kembali ratusan tahun dan lebih lama. Awal abad kedua puluh US pendidik John Dewey biasanya dengan mempromosikan gagasan untuk membangun kerjasama dalam belajar di kelas reguler secara teratur dan sistematis (Rodgers 1988). Itu lebih umum dipromosikan dan dikembangkan di Amerika Serikat pada 1960-an dan 1970-an sebagai respons terhadap integrasi sekolah umum dan telah secara substansial disempurnakan dan dikembangkan sejak itu. Pendidik khawatir bahwa model tradisional kelas belajar yang dihadapi guru, persaingan dipupuk daripada kerjasama. Mereka percaya bahwa siswa minoritas mungkin jatuh di belakang lebih tinggi mencapai siswa dalam jenis lingkungan belajar. Pembelajaran kooperatif dalam konteks ini berusaha untuk melakukan hal berikut:

a.    Angkat semua pencapaian siswa, termasuk mereka yang berbakat atau cacat akademis.

b.    Membantu guru membangun hubungan yang positif antara siswa

c.    Berikan siswa pengalaman yang mereka butuhkan untuk pembangunan sosial, psikologis dan kognitif yang sehat

d.   Ganti struktur organisasi kompetitif sebagian besar ruang kelas dan sekolah dengan, struktur organisasi kinerja tinggi berbasis tim.

Johnson, Johnson, dan Holubec 1994: 2

Dalam pengajaran bahasa kedua, CL (di mana ia sering disebut sebagai koperasi pembelajaran bahasa-CLL) telah memeluk sebagai cara untuk mempromosikan interaksi komunikasi di dalam kelas dan dipandang sebagai perpanjangan dari prinsip-prinsip pengajaran bahasa komunikatif. Hal ini dipandang sebagai pembelajar berpusat pendekatan untuk diajari diadakan untuk menawarkan keuntungan lebih. Dalam pengajaran bahasa bertujuan:

a.    Untuk memberikan kesempatan bagi naturalistik akuisisi bahasa kedua melalui penggunaan kegiatan pasangan dan kelompok interaktif.

b.    Untuk menyediakan guru dengan metodologi untuk memungkinkan mereka untuk mencapai tujuan ini dan salah satu yang dapat diterapkan dalam berbagai pengaturan kurikulum

c.    Untuk mengaktifkan perhatian terfokus untuk item leksikal tertentu, struktur bahasa, dan fungsi komunikatif melalui penggunaan tugas interaktif.

d.   Untuk memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengembangkan strategi sukses pembelajaran dan komunikasi.

e.    Untuk meningkatkan motivasi pembelajar dan mengurangi stres pelajar dan menciptakan iklim kelas efektif positif.

CLL demikian pendekatan yang melintasi kedua pendidikan umum dan pengajaran bahasa kedua dan asing. Pendekatan Teori bahasa Pembelajaran bahasa kooperatif didirikan pada beberapa tempat dasar tentang sifat interaktif/koperasi bahasa dan belajar bahasa dan membangun dalam beberapa cara.

Premis 1 mencerminkan judul buku tentang bahasa anak berjudul lahir berbicara (Minggu 1979). Autor memegang (bersama dengan banyak orang lain) bahwa "semua anak normal tumbuh di lingkungan yang normal belajar bicara. Kita dilahirkan untuk berbicara ... kita mungkin menganggap diri kita sebagai telah diprogram untuk berbicara .. komunikasi umumnya dianggap sebagai tujuan utama bahasa (Minggu 1979: 1).

Premise 2 adalah bahwa sebagian besar pembicaraan/pidato diatur sebagai percakapan. Manusia menghabiskan sebagian besar hidup mereka terlibat dalam percakapan dan untuk sebagian besar dari mereka adalah percakapan antara kegiatan yang paling signifikan dan mengasyikkan mereka (Richards dan Schmidt, 1983: 117)

Premise 3 adalah percakapan yang beroperasi menurut seperangkat aturan tertentu koperasi atau maksim (Grice 1975).

Premise 4 adalah bahwa belajar bagaimana prinsip-prinsip koperasi yang diwujudkan dalam bahasa asli seseorang secara sederhana melalui interaksi percakapan sehari-hari.

Premise 5 adalah satu pembelajaran bagaimana prinsip-prinsip yang diwujudkan dalam bahasa kedua melalui partisipasi dalam kegiatan interaksional dengan mudah bekerjasama secara terstruktur.

Sebuah format progresif atau urutan strategi di kelas percakapan yang hati-hati mempersiapkan siswa, yang secara sistematis memecah stereotip prosedur kelas dan memungkinkan mereka untuk mulai berinteraksi secara demokratis dan mandiri. Melalui pendekatan ini, siswa belajar langkah demi langkah, interaksi fungsional techniquesat saat yang sama kelompok roh atau kepercayaan yang sedang dibangun. (Christison dan Bassano 1981: xvi)

Praktek yang mencoba untuk mengatur pembelajaran bahasa kedua menurut premis-premis, eksplisit atau implisit, secara bersama-sama berlabel pembelajaran bahasa Koperasi. Di dalamnya aplikasi, CLL digunakan untuk mendukung kedua model struktural dan fungsional serta model interaksional bahasa, karena kegiatan CLL dapat digunakan untuk fokus pada bentuk bahasa serta berlatih fungsi bahasa tertentu.

C.  Teori belajar

Pendukung pembelajaran kooperatif sangat menarik pada karya teoritis psikolog perkembangan Jean Piaget (misalnya 1965) dan Lev Vygotsky (misalnya 1962) keduanya menekankan peran sentral interaksi sosial dalam belajar. Seperti yang telah kita ditunjukkan, premis pusat CLL adalah bahwa peserta didik mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa dengan bercakap-cakap dalam situasi sosial atau pedagogis terstruktur. CLL menganjurkan telah mengusulkan struktur interaktif tertentu yang dianggap optimal untuk mempelajari peraturan dan praktik yang tepat dalam bercakap-cakap dalam bahasa baru. CLL juga berupaya untuk mengembangkan peserta didik keterampilan berpikir kritis, yang dipandang sebagai pusat pembelajaran apapun. Beberapa penulis bahkan mengalami peningkatan berpikir kritis ke tingkat yang sama fokus seperti yang dari kemampuan bahasa dasar membaca, menulis, mendengar, dan berbicara (Kagan 1992).

Kata koperasi dalam pembelajaran kooperatif menekankan dimensi penting lain dari CLL: berusaha untuk mengembangkan kelas yang mendorong kerja sama daripada kompetisi dalam belajar. Para pendukung CLL pendidikan manfaat umum kerjasama dalam mempromosikan pembelajaran:

Kerjasama adalah bekerja bersama-sama untuk mencapai tujuan bersama. Dalam situasi koperasi, individu mencari hasil yang menguntungkan untuk diri mereka sendiri dan semua anggota kelompok lainnya. Pembelajaran kooperatif adalah penggunaan pembelajaran kelompok kecil di mana siswa bekerja sama untuk memaksimalkan mereka sendiri dan belajar satu sama lain. Ini mungkin kontras dengan pembelajaran kompetitif di mana siswa terhadap resiko sama lain untuk mencapai tujuan akademik bekerja seperti kelas A. (Johnson dkk, 1994: 4)

1.      Dari perspektif pengajaran bahasa kedua, Mc Groarty (1989) menawarkan enam keuntungan pembelajaran bagi siswa ESL di kelas CLL: Peningkatan frekuensi dan berbagai praktek bahasa kedua melalui berbagai jenis interaksi.

2.      Kemungkinan untuk pembangunan atau bahasa useof dengan cara yang mendukung perkembangan kognitif dan kemampuan bahasa meningkat.

3.      Peluang untuk mengintegrasikan bahasa dengan instruksi berbasis konten

4.      Peluang untuk memasukkan berbagai besar f bahan kurikuler untuk merangsang bahasa serta belajar konsep

5.      Kebebasan bagi guru untuk menguasai keterampilan profesional yang baru, terutama yang menekankan komunikasi

6.      Peluang bagi siswa untuk bertindak sebagai sumber daya untuk satu sama lain, sehingga dengan asumsi peran lebih aktif dalam pembelajaran mereka

D.  Desain

Silabus

Kegiatan dari berbagai orientasi kurikulum dapat diajarkan melalui pembelajaran kooperatif. Dengan demikian kita menemukan CLL digunakan dalam mengajar kelas konten, empat keterampilan, tata bahasa, pengucapan, dan kosa kata.

Tipe Aktivitas Pengajaran dan Pembelajaran

Jenis kegiatan belajar dan mengajar Johnson et al. (1994: 4-5) menjelaskan tiga jenis kelompok pembelajaran kooperatif.

1.      Formal kelompok pembelajaran kooperatif. Ini terakhir dari satu periode kelas untuk beberapa minggu. Ini didirikan untuk tugas tertentu dan melibatkan siswa bekerja sama untuk mencapai tujuan belajar bersama.

2.      Informal kelompok pembelajaran kooperatif. Ini adalah grup yang berlangsung dari beberapa menit untuk periode kelas dan digunakan untuk memfokuskan perhatian siswa atau memfasilitasi pembelajaran selama pengajaran langsung.

3.      Kerja sama berbasis kelompok. Ini adalah jangka panjang, yang berlangsung selama setidaknya satu tahun dan terdiri dari kelompok-kelompok belajar heterogen dengan keanggotaan yang stabil yang tujuan utamanya adalah untuk memungkinkan anggota untuk saling memberikan dukungan otherthe, membantu, dorongan, dan bantuan yang mereka butuhkan untuk berhasil secara akademis.

Olsen dan Kagan (1992) mengusulkan elemen kunci berikut sukses belajar-kelompok yang berbasis CL:

-          Ketergantungan Positif

-          Pembentukan Kelompok

-          Akuntabilitas Individu

-          Keterampilan sosial

-          Penataan dan struktur

Ketergantungan positif terjadi ketika anggota kelompok merasa bahwa apa yang membantu satu anggota sakit semua. Hal ini membuat struktur tugas CL dan dengan membangun semangat saling mendukung dalam kelompok. Sebagai contoh, sebuah kelompok dapat menghasilkan produk tunggal seperti esai atau skor untuk anggota grup mungkin rata-rata.

Pembentukan kelompok merupakan faktor penting dalam menciptakan saling ketergantungan yang positif. Faktor yang terlibat dalam mendirikan kelompok meliputi:

1.    Menentukan ukuran grup: ini akan tergantung pada tugas yang mereka harus melaksanakan, usia peserta didik, dan batas waktu untuk pelajaran teh. Ukuran kelompok yang khas adalah dari dua hingga empat.

2.    Menetapkan siswa untuk kelompok: kelompok ca guru yang dipilih, acak, atau mahasiswa yang dipilih, meskipun guru-karena dianjurkan sebagai modus biasa sehingga cretae kelompok yang heterogen pada variabel seperti prestasi masa lalu, etnis, atau jenis kelamin.

3.    Peran mahasiswa dalam kelompok: setiap anggota kelompok memiliki peran spesifik untuk bermain dalam kelompok, seperti kebisingan Monitor, turn-mengambil Monitor, perekam, atau Summarizer

Akuntabilitas individu melibatkan kedua kelompok dan kinerja individu, misalnya, dengan menetapkan setiap siswa kelas pada nya bagian dari proyek tim atau dengan menelepon pada siswa secara acak untuk berbagi dengan seluruh kelas, dengan anggota kelompok, atau dengan kelompok lain.

Keterampilan sosial menentukan cara siswa berinteraksi satu sama lain. Biasanya beberapa instruksi eksplisit dalam keterampilan sosial di dibutuhkan untuk memastikan interaksi yang sukses.

Penataan dan struktur mengacu pada cara-cara pengorganisasian interaksi siswa dan cara yang berbeda siswa untuk berinteraksi seperti tiga langkah wawancara atau Round Robin (dibahas kemudian dalam bagian thsi) Coelho (1992b: 132) menjelaskan tiga jenis utama dari tugas pembelajaran kooperatif dan fokus belajar mereka, masing-masing memiliki banyak variasi.

1.    Praktek Tim dari umum pengembangan input-keterampilan dan penguasaan fakta

a.       Semua siswa bekerja pada bahan yang sama.

b.      Praktek bisa mengikuti presentasi guru-diarahkan tradisional materi baru dan untuk alasan itu adalah titik awal yang baik untuk guru dan / atau siswa baru untuk kerja kelompok.

c.       Tugas kita adalah untuk memastikan bahwa setiap orang dalam kelompok tahu jawaban atas pertanyaan dan dapat menjelaskan bagaimana jawaban diperoleh atau memahami materi. Karena siswa ingin tim mereka untuk melakukannya dengan baik, mereka pelatih dan mengajari satu sama lain untuk memastikan bahwa setiap anggota kelompok teh bisa menjawab untuk semua mereka dan menjelaskan jawaban tim mereka.

d.      Ketika guru mengambil pertanyaan atau tugas, siapa pun dalam kelompok dapat meminta untuk menjawab untuk tim teh.

e.       Teknik ini baik untuk meninjau dan untuk tes praktek; kelompok mengambil tes latihan bersama-sama, tetapi setiap siswa akhirnya akan melakukan tugas atau mengambil tes secara individual.

f.       Teknik ini efektif dalam situasi di mana komposisi kelompok tidak stabil (dalam program dewasa, misalnya). Siswa dapat membentuk kelompok baru setiap hari.

2.    Jigsaw: dibedakan tetapi telah ditentukan input-evaluasi dan sintesis fakta dan opini.

a.       Siswa berkumpul kembali dalam kelompok topik (kelompok ahli) yang terdiri dari orang-orang dengan bagian yang sama untuk menguasai materi dan mempersiapkan diri untuk mengajar itu.

b.      Siswa kembali ke kelompok rumah (kelompok jigsaw) untuk berbagi informasi dengan satu sama lain.

c.       Siswa mensintesis informasi melalui diskusi

d.      Setiap siswa menghasilkan sebuah tugas dari bagian dari proyek kelompok, atau mengambil ujian, untuk menunjukkan sintesis semua informasi yang disajikan oleh semua anggota kelompok

e.       Metode ini organisasi mungkin memerlukan kegiatan team building untuk kedua kelompok rumah dan kelompok topik, keterlibatan kelompok jangka panjang, dan rehearseal metode presentasi.

f.       Metode ini sangat berguna dalam teh kelas bertingkat, yang memungkinkan untuk kedua kelompok homogen dan heterogen dalam hal kemampuan berbahasa Inggris

g.      Kegiatan Informasi-celah dalam pengajaran bahasa adalah kegiatan jigsaw dalam bentuk pasangan kerja. Mitra memiliki data (dalam bentuk teks, tabel, grafik, dll) dengan informasi yang hilang harus diberikan selama interaksi dengan mitra lain.

3.    Proyek Koperasi: topik / sumber dipilih oleh belajar siswa-discovery

a.       Topik mungkin berbeda untuk masing-masing kelompok

b.      Mahasiswa mengidentifikasi subtopik untuk setiap anggota kelompok

c.       Pengarah panitia dapat mengkoordinasikan pekerjaan dari kelas secara keseluruhan.

d.      Siswa meneliti informasi menggunakan sumber daya seperti referensi perpustakaan, wawancara, media visual

e.       Siswa mensintesis informasi mereka untuk presentasi kelompok: lisan dan/atau tertulis. Setiap anggota kelompok memainkan bagian dalam presentasi.

f.       Setiap kelompok menyajikan kepada seluruh kelas

g.      Metode ini menempatkan penekanan lebih besar pada individualisasi dan mahasiswa kepentingan. Setiap tugas siswa adalah unik.

h.      Siswa perlu banyak pengalaman sebelumnya dengan kerja kelompok yang lebih terstruktur untuk ini menjadi efektif.

Peran pelajar

Peran utama pelajar adalah sebagai anggota dari kelompok yang harus bekerja sama pada tugas-tugas dengan anggota kelompok lainnya. Peserta didik harus belajar keterampilan kerja sama tim. Peserta didik juga direktur pembelajaran mereka sendiri. Mereka diajarkan untuk merencanakan, memantau, dan mengevaluasi pembelajaran mereka sendiri, yang dipandang sebagai kompilasi dari keterampilan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian, belajar adalah sesuatu yang menuntut siswa keterlibatan langsung dan aktif dan partisipasi. Pasangan pengelompokan adalah format CLL paling khas, memastikan jumlah maksimum waktu kedua pelajar habiskan terlibat pada tugas-tugas pembelajaran. Tugas pasangan di mana peserta didik peran alternatif melibatkan mitra dalam peran tutor, catur, perekam, dan sharers informasi.

Peran guru

Peran guru dalam CLL berbeda jauh dari peran guru dalam pelajaran guru-fronted tradisional. Guru harus menciptakan lingkungan belajar yang sangat terstruktur dan terorganisir dengan baik di dalam kelas, menetapkan tujuan, perencanaan dan tugas penataan, membangun susunan fisik kelas, menugaskan siswa kelompok dan peran, dan memilih bahan dan waktu (Johnson et. al 1994) Selama ini guru berinteraksi, mengajarkan, refocuses, pertanyaan, memperjelas, mendukung, memperluas, merayakan, emphathize. Tergantung pada apa masalah berkembang, perilaku mendukung dimanfaatkan. Fasilitator memberikan umpan balik, mengarahkan, kelompok dengan pertanyaan, mendorong kelompok untuk memecahkan masalah sendiri, memperluas aktivitas, mendorong pemikiran, mengelola konflik, mengamati siswa, dan memasok sumber daya (Harel 1992: 169)

Peran bahan ajar

Bahan bermain dan bagian penting dalam menciptakan kesempatan bagi siswa untuk bekerja sama. Bahan yang sama dapat digunakan sebagai pelajaran tetapi variasi diperlukan dalam bagaimana bahan yang digunakan. Sebagai contoh, jika siswa bekerja dalam kelompok, masing-masing mungkin memiliki satu set bahan (atau kelompok mungkin memiliki set yang berbeda dari bahan), atau setiap anggota kelompok mungkin perlu salinan teks untuk membaca dan merujuk. Bahan dapat dirancang khusus untuk CLL belajar (seperti kegiatan jigsaw dan informasi-gap dijual secara komersial), odified dari bahan yang ada, atau meminjam dari disiplin lain.

Prosedur

Johnson et al (1994: 67-68) memberikan contoh berikut bagaimana pelajaran pembelajaran kolaboratif akan dilakukan saat mahasiswa diwajibkan untuk menulis sebuah esai, laporan, puisi, atau cerita, atau meninjau sesuatu yang mereka telah membaca. Prosedur ini bekerja dengan cara berikut:

1.      Guru menugaskan siswa untuk berpasangan dengan setidaknya satu pembaca yang baik di masing-masing pasangan

2.      Mahasiswa yang menggambarkan apa yang ia berencana untuk menulis kepada siswa B, yang lsitens hati-hati, probe dengan serangkaian pertanyaan, dan menguraikan ide-ide siswa A. Mahasiswa B memberikan garis besar ditulis untuk mahasiswa A.

3.      prosedur ini terbalik, dengan mahasiswa B Menggambarkan apa yang dia akan menulis dan Seorang siswa mendengarkan dan menyelesaikan garis besar ide-ide mahasiswa B, yang kemudian diberikan kepada siswa B.

4.      siswa secara individual meneliti materi yang mereka butuhkan untuk komposisi mereka, mengawasi keluar untuk bahan yang berguna untuk pasangan mereka

5.      siswa bekerja sama untuk menulis te paragraf pertama dari setiap komposisi untuk memastikan bahwa mereka berdua memiliki awal yang jelas pada komposisi mereka.

6.      Para siswa menulis komposisi mereka secara individu

7.      Ketika siswa menulis komposisi mereka, mereka mengoreksi komposisi masing-masing, membuat corections kapitalisasi, tanda baca, ejaan, penggunaan langauge, dan aspek lain dari menulis guru menentukan. Siswa juga saling memberikan saran lain untuk revisi.

8.      Para siswa merevisi komposisi mereka.

9.      Para siswa kemudian membaca ulang komposisi masing-masing dan menandatangani nama mereka untuk menunjukkan bahwa setiap komposisi adalah bebas dari kesalahan.

III

PENUTUP

Penggunaan kelompok diskusi, kerja kelompok, dan pasangan kerja telah sering dianjurkan baik dalam bahasa pengajaran dan dalam mata pelajaran lain. Biasanya, kelompok tersebut digunakan untuk memberikan perubahan dari kecepatan normal peristiwa kelas dan untuk meningkatkan jumlah partisipasi siswa dalam pelajaran. Kegiatan-kegiatan tersebut, bagaimanapun, tidak selalu kooperatif. Dalam pembelajaran kooperatif, kegiatan kelompok th emajor modus f belajar dan merupakan bagian dari sebuah teori komprehensif dan sistem untuk penggunaan kerja kelompok dalam mengajar. Kegiatan kelompok secara hati-hati direncanakan untuk memaksimalkan interaksi siswa dan untuk memfasilitasi siswa kontribusi satu sama lain belajar. Kegiatan CLL juga dapat digunakan dalam kolaborasi dengan metode pengajaran lainnya dan pendekatan.

DAFTAR PUSTAKA

Kosasih, E. 2010. Pendekatan, Metode, dan Teknik Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Ganesindo.

Richards, Jack C. dan Rodgers, Theodore S. 2001. Approaches and Methods in Language Teaching. Second Edition. Cambridge University Press.